TEXTO I: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿Y QUÉ MÁS?
1.- ¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?
Pienso que el autor quiere ampliar el concepto de Dificultades de Aprendizaje, incluyendo entre los aspectos a tener en cuenta dos ideas fundamentales: la individualidad de los sujetos, y, por tanto, las características únicas que los definen y los diferencian del resto, y la íntima relación que existe entre construcción de aprendizaje – interacciones ambientales. Estos dos aspectos van a marcar mucho el cómo alguien aprende, y será necesario tenerlos en cuenta a la hora de ayudar a un alumno a superar sus dificultades a la hora de aprender.
2.- ¿Guarda relación el capítulo con la definición amplia o restringida de D.A.? ¿Y con el texto de Pennac?
El capítulo trata una concepción más que amplia de las D.A., ya que además de reconocer la influencia de la inteligencia, el medio social, las anomalías neurológicas, los factores familiares, …. amplía el campo de atención a las características personales de los sujetos, adoptando una perspectiva ideográfica en la que no se parte de la existencia de reglas probadas o de relaciones lineales causa-consecuencia, sino que es necesario mantener la mente dispuesta a cualquier posibilidad.
La relación que encuentro con el texto de Pennac es fundamentalmente la idea de cómo vamos construyendo nuestro aprendizaje en base a las interacciones ambientales y cómo éstas pueden ir marcando los caminos a seguir en la construcción del conocimiento y en el deseo/capacidad de aprender. Dado que lo primordial parece ser que las personas buscamos el darnos sentido a nosotros mismos con nuestras actuaciones, es necesario contemplar la idea de que las D.A. de un niño en concreto pueden estar marcadas por esta necesidad de autoafirmación, y esto le lleve a manifestar un rechazo (consciente o inconsciente) hacia el aprendizaje.
3.- “La conducta es en sí misma una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación.” ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las D.A.?
Si tomamos esta afirmación como válida, aporta una nueva perspectiva a las Dificultades de Aprendizaje, siguiendo la misma línea que trata el texto, dado que el aprendizaje y el no-aprendizaje son conductas. Si un alumno con su conducta busca darse sentido a si mismo como persona o autoafirmarse (basándose en los resultados de la misma), puede que en esta conducta de no-aprendizaje sea la única manera de conseguir su objetivo primordial. De las respuestas obtenidas en la interacción con los otros (fundamentalmente las personas significativas) dependerán futuras conductas que podrán potenciar o amortiguar las Dificultades de Aprendizaje, ya que si para autoafirmarse, el niño necesita mantener una conducta de no-aprendizaje, la intervención tendrá que seguir una línea que de la oportunidad al niño de autoafirmarse con una conducta de aprendizaje validada por personas significativas para él (familia, maestros, grupo de iguales,…), como ocurría con los niños de los que habla el autor del texto, que muestran dificultades de aprendizaje (conductas de no-aprendizaje) como respuesta a “agresiones” en el desarrollo de su autoafirmación.
Todo esto nos lleva a ampliar la perspectiva de las DA, que no se pueden constreñir tan sólo al resultado de test psicométricos (aunque no hay duda de que éstos pueden resultar de gran ayuda), a la simple valoración de las relaciones familiares o sociales, a las características de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, a las necesidades de autoafirmación,… Es preciso adoptar una perspectiva global, analizando todos los aspectos anteriormente señalados y más si se da el caso, sin olvidar que cada niño es un sujeto distinto, con voluntad y motivaciones propias y que ni todos los factores analizados tienen por qué influir, ni tiene por qué ser uno sólo de los factores el que influya. En las D.A., creo, con el autor, que lo más importante para las intervenciones no es describir, sino explicar y comprender, asumiendo que en un tema como este la generalización resulta casi imposible.
TEXTO II ¿QUÉ SIGNIFICA SER UNA SEMIELFA?
1.- ¿Guarda alguna relación la identidad con las D.A.?
Opino que la identidad guarda relación con todas las actuaciones de una persona, y por tanto, también con las Dificultades de Aprendizaje que pueda tener un niño. Creo que la identidad, como apunta el autor, se va construyendo en base a experiencias y creencias. Si por la razón que sea (interacciones sociales negativas, trastornos físicos, problemas en las relaciones familiares,…) aparecen D.A. en un niño que se hace consciente de las mismas como algo negativo, las dificultades pueden pasar a formar parte de su identidad real, lo que le puede condicionar posteriormente en el momento tomar otras identidades virtuales necesarias para la construcción del conocimiento, como indica Gee en el texto.
2.- El texto se centra en los videojuegos. ¿Se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las D.A?
El tema central del texto son los videojuegos, pero realmente parecen ser una excusa o un hilo argumental para tratar conceptos relacionados con el aprendizaje en si mismo. Las conclusiones que el autor aporta en relación con sus propias experiencias de aprendizaje al jugar con videojuegos en relación al tripartito de identidades y a las necesidades de “reparación” de una identidad dañada como base del aprendizaje es fácilmente aplicable al contexto del aula. También resultan muy adecuados en el contexto del aprendizaje en el aula los puntos que el autor considera fundamentales en un buen proceso de enseñanza-aprendizaje (incluidos los alumnos con D.A.):
- Seducir al alumno para intentar el aprendizaje
- Seducir al alumno para que invierta mucho esfuerzo
- Procurar que el esfuerzo invertido de cómo resultado el éxito a un nivel apropiado.
Por otra parte, seguimos ampliando el concepto de D.A. y aquí nos las encontramos relacionadas con los distintos tipos de identidades (real, virtual y proyectiva), luego este será otro aspecto a tener en cuenta en los análisis que se realicen.
3.- Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en los casos de D.A.? ¿Se han utilizado o intentado de alguna manera durante esta asignatura?
El autor explica algunos principios de aprendizaje que aparecen en los videojuegos. Estos principios pueden aplicarse en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje para dotar de éxito al proceso. En el ámbito escolar en general y en alumnos con D.A. en particular, podrían enfocarse de la siguiente manera:
-Principio de la moratoria psicosocial
Se trataría de reducir los riesgos (entendidos como posibilidad de sufrir cualquier tipo de daño) en las acciones realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en su mundo real, de manera que se desarrollara una cierta capacidad de experimentación sin temor a consecuencias negativas en su realidad como resultado de los errores.
-Principio del aprendizaje comprometido
Es preciso generar un compromiso de esfuerzo y práctica, en un entorno que estimule. Resulta imprescindible que los alumnos se sientan comprometidos a practicar mucho lo que están aprendiendo como paso imprescindible para dominarlo.
-Principio de identidad
Tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje el juego tripartito de identidades, ofreciendo múltiples alternativas para el desarrollo de la identidad virtual y muchas oportunidades para mediar en la relación entre las nuevas y las viejas identidades.
-Principio del autoconocimiento
Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje debe plantearse de manera que los alumnos aprendan siempre sobre sí mismos y sobre sus capacidades actuales y potenciales.
-Principio de amplificación de lo invertido
Es preciso hacer conscientes a los alumnos de que los esfuerzos invertidos en el aprendizaje, posteriormente serán recompensados, ya que el aprendizaje supone un importante beneficio personal. Se hace imprescindible, por tanto, hacer conscientes a los alumnos de los beneficios posteriores que obtendrán con sus aprendizajes y el esfuerzo invertido en realizarlos.
-Principio del logro
Los esfuerzos realizados por aprender deber ir siendo recompensados de alguna manera, con recompensas personalizadas en función de las características de la persona, de su esfuerzo y de sus logros.
-Principio de la práctica
La práctica resulta imprescindible en el aprendizaje, pero una práctica que resulte aburrida y tediosa al que aprende dificultará el proceso de aprendizaje, ya que tendrá que ser realizada por obligación externa, por tanto, habrá que procurar tareas gratificantes que promuevan la práctica generando contextos y situaciones que la hagan deseable para los alumnos.
-Principio del aprendizaje permanente.
Basado en el hecho de adaptarse a condiciones nuevas y variables con lo que el sujeto ya sabe. Se trata de ir promoviendo la generación de aprendizajes en base a la adaptación a nuevas situaciones.
-Principio del “régimen de competencia”
Se trataría de ir planteando los aprendizajes de manera que el alumno, basándose en aprendizajes previos, fuera capaz de construir nuevos aprendizajes, que perciba como desafiantes a la vez que accesibles.
Repasando lo escrito anteriormente, pienso que, de una manera u otra y en mayor o menor medida, todos estos principios han sido utilizados en el desarrollo de la asignatura. Destacaría que no he apreciado posibilidad de sanciones que impidieran a los alumnos experimentar con las ideas en el proceso de aprendizaje, al contrario, siempre ha existido una potenciación de la experimentación, señalando que las posibles respuestas a las cuestiones planteadas no eran ni correctas ni incorrectas en sí mismas, también comentar que el entorno en las sesiones de clase (fundamentalmente basadas en la práctica) era estimulante para motivar al esfuerzo de los alumnos, por otra parte, el trabajo realizado nos ha permitido reflexionar sobre nosotros mismos, para conocernos mejor, además de adoptar, en el desarrollo del proceso, la identidad de psicopedagogos ejerciendo su labor. Pienso también que los aprendizajes han sido planteados como desafíos accesibles con los conocimientos previos disponibles.
4.- ¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?
Mi aprendizaje está vinculado, sobre todo, al principio de amplificación de lo invertido, y para llevarlo a cabo me identifico, con el principio del aprendizaje comprometido, ya que pienso que el aprendizaje va, indefectiblemente, unido a mucho esfuerzo y práctica, incluso cuando la práctica me pueda resultar aburrida y poco interesante.
Por otra parte disfruto más del aprendizaje cuando éste supone un reto que desafía a mis recursos. Disfruto cuando consigo hacer desaparecer las disonancias cognitivas que pueden generarme distintos tipos de situaciones o planteamientos.
5.- ¿Qué comparten los videojuegos, comics, libros, películas?¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos?¿qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?
La característica que relaciona todos estos elementos es que todos son soportes de información y fuente de aprendizaje, además de ser facilitadores de creación de identidades virtuales. Lo que yo creo es característico especialmente de los videojuegos es su interactividad, es decir, el usuario no es un espectador de la acción sino que tiene la capacidad de intervenir en el desarrollo de la misma, siendo, por tanto, una herramienta mucho más potente para el aprendizaje. Otra característica que diferencia a los videojuegos de los libros concretamente es el lenguaje, que en el videojuego es fundamentalmente de imágenes y en los libros es fundamentalmente texto escrito.
En nuestra práctica profesional, podemos aprender a usar en otros procesos de enseñanza-aprendizaje los principios de aprendizaje que hacen que aprender a jugar a los videojuegos sea tan adictivo y gratificante, quizá también podamos aprender a usar los videojuegos como herramienta en los procesos de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos como docentes, aunque es posible que si los videojuegos se convierten en una herramienta de uso escolar por obligación, dejen de tener interés para los alumnos fuera de la escuela.
TEXTO III: APRENDER A SER TERAPEUTA
1.- ¿Por qué estoy leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?
Leo el texto porque me motiva el título en el sentido de que aporta una dimensión que va mas allá de los conocimientos que uno pueda tener para actuar como terapeuta (o educador, o …). Esta dimensión alude a ser, es decir, a algo que forma parte de la persona de manera intrínseca y que la autora define como una cierta filosofía de vida aplicable a cualquier situación de desarrollo personal.
También lo he leído porque pensaba que sería interesante (estaba valorado como pata negra) y, al ser el último, podría, de alguna manera, resumir y/o hacer explícita la filosofía que ha impregnado el desarrollo de la asignatura, tanto en su metodología como en sus contenidos.
2.- ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta que la dimensión técnica de la enseñanza viene caracterizada por el saber hacer, en el sentido de disponer de “recetas” o técnicas fijas y más o menos validadas aplicables a las distintas situaciones con las que un terapeuta/educador se encuentra en su desarrollo profesional, no se encuentran coincidencias con la filosofía interna que impregna todo el texto, aunque la autora tampoco arremete específicamente contra el uso de técnicas más o menos estandarizadas, siempre que sean usadas desde una perspectiva abierta a otras posibilidades. Podríamos retomar aquí la concepción restringida y amplia de las D.A. o de cualquier otro tipo de dificultad personal que necesite de una intervención profesional (terapia), añadiendo el detalle de la posición del educador/terapeuta frente al sujeto con el que intervendrá. Si adopta una posición de experto, poseedor de las herramientas que solucionarán los problemas (sabe qué hacer y cómo hacerlo) estaremos ante una postura técnica que no coincide con la filosofía del texto, que aboga por intervenciones que tengan en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, las diferencias entre las personas, la construcción de conocimiento compartido, cuidando mucho el proceso que se lleva a cabo.
3.- ¿Qué ventajas o inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor?¿estás de acuerdo o no?¿te gusta o no?¿por qué?
Pienso que la ventaja fundamental es que se cede el protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje al que aprende, de manera que el que enseña debe necesariamente adoptar un nuevo rol, debe abandonar el papel de experto y convertirse en facilitador del aprendizaje. Creo que los seres humanos necesitamos aprender debido a nuestra propia naturaleza, necesitamos acallar nuestras disonancias cognitivas, pero casi nunca podemos aprender en libertad, y los niños mucho menos que los adultos.
El inconveniente que yo veo a lo que plantea el autor en educación es que nuestra manera de plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje a los niños está mediatizada por la rigidez del sistema en que nos movemos, pero el sistema es necesario, sino no nos podríamos organizar adecuadamente. No se si algún día se conseguirá combinar un sistema organizativo gratuito y para todos y el aprendizaje en libertad. Mientras tanto podemos picotear, utilizando en nuestra práctica profesional algunas de las ideas propuestas por la autora, que si bien no van a configurar el todo deseable, si que pueden ofrecernos un mínimo accesible
4.- ¿Encuentras alguna aplicación profesional en este texto?
Las ideas que plantea la autora pueden aplicarse a cualquier ámbito de la vida en general y al ámbito educativo/de intervención en particular. Sólo podemos enriquecernos, enriquecer nuestra práctica profesional y enriquecer a aquellos con los que interactuamos si adoptamos una visión amplia del mundo, estando abiertos a explorar múltiples vías para conocer y comprender lo que nos rodea, a no dar nada por hecho, desarrollando una sensibilidad que nos permita apreciar nuevos matices en lo ya conocido, es necesario practicar la tranquilidad en el desarrollo de nuestras tareas, dándonos tiempo a escuchar, a analizar , a establecer conexiones con el otro, sin prisa, dejando que los procesos, las historias, las intervenciones, las relaciones fluyan suavemente y a su ritmo natural.
IV.- SOBRE LOS TRES TEXTOS
1.- Si comparas los tres textos entre sí, ¿Cuál es su hilo conductor?
Creo que el hilo conductor de los textos es la individualidad del aprendizaje, el hecho de cómo el aprendizaje, su éxito o sus dificultades, viene condicionado por las características intrínsecas a cada persona, así, se hace necesario a la hora de enfrentarse a los aprendizajes partir del respeto a las individualidades, a los ritmos de cada cual, a los intereses distintos de cada uno, a los diferentes estilos de aprendizaje.
2.- Tomando los tres textos entre sí, ¿Qué relación guardan con lo visto y trabajado en la clase y en los blogs?¿Cuál es su propósito?
Creo que la idea que se desprende de los tres textos en su conjunto es que el aprendizaje forma parte del desarrollo personal, que se puede abordar desde múltiples perspectivas y que es preciso estar abierto a todas ellas y esto es absolutamente coherente con la manera en la que hemos trabajado la asignatura, tanto en clase como en los blogs.
En las clases se ha trabajado desde la práctica, compartiendo ideas con los compañeros, disponiendo de tiempos de maduración y estableciendo procesos no lineales, de manera que lo aprendido se ha ido enriqueciendo más y más con nuevos aprendizajes.
Creo que el propósito de los textos es realizar una reflexión que nos ayude a comprender el cómo y el por qué de aquello que hemos hecho durante la asignatura, haciéndonos así conscientes del enfoque y las características del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que hemos participado.
1.- ¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?
Pienso que el autor quiere ampliar el concepto de Dificultades de Aprendizaje, incluyendo entre los aspectos a tener en cuenta dos ideas fundamentales: la individualidad de los sujetos, y, por tanto, las características únicas que los definen y los diferencian del resto, y la íntima relación que existe entre construcción de aprendizaje – interacciones ambientales. Estos dos aspectos van a marcar mucho el cómo alguien aprende, y será necesario tenerlos en cuenta a la hora de ayudar a un alumno a superar sus dificultades a la hora de aprender.
2.- ¿Guarda relación el capítulo con la definición amplia o restringida de D.A.? ¿Y con el texto de Pennac?
El capítulo trata una concepción más que amplia de las D.A., ya que además de reconocer la influencia de la inteligencia, el medio social, las anomalías neurológicas, los factores familiares, …. amplía el campo de atención a las características personales de los sujetos, adoptando una perspectiva ideográfica en la que no se parte de la existencia de reglas probadas o de relaciones lineales causa-consecuencia, sino que es necesario mantener la mente dispuesta a cualquier posibilidad.
La relación que encuentro con el texto de Pennac es fundamentalmente la idea de cómo vamos construyendo nuestro aprendizaje en base a las interacciones ambientales y cómo éstas pueden ir marcando los caminos a seguir en la construcción del conocimiento y en el deseo/capacidad de aprender. Dado que lo primordial parece ser que las personas buscamos el darnos sentido a nosotros mismos con nuestras actuaciones, es necesario contemplar la idea de que las D.A. de un niño en concreto pueden estar marcadas por esta necesidad de autoafirmación, y esto le lleve a manifestar un rechazo (consciente o inconsciente) hacia el aprendizaje.
3.- “La conducta es en sí misma una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación.” ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las D.A.?
Si tomamos esta afirmación como válida, aporta una nueva perspectiva a las Dificultades de Aprendizaje, siguiendo la misma línea que trata el texto, dado que el aprendizaje y el no-aprendizaje son conductas. Si un alumno con su conducta busca darse sentido a si mismo como persona o autoafirmarse (basándose en los resultados de la misma), puede que en esta conducta de no-aprendizaje sea la única manera de conseguir su objetivo primordial. De las respuestas obtenidas en la interacción con los otros (fundamentalmente las personas significativas) dependerán futuras conductas que podrán potenciar o amortiguar las Dificultades de Aprendizaje, ya que si para autoafirmarse, el niño necesita mantener una conducta de no-aprendizaje, la intervención tendrá que seguir una línea que de la oportunidad al niño de autoafirmarse con una conducta de aprendizaje validada por personas significativas para él (familia, maestros, grupo de iguales,…), como ocurría con los niños de los que habla el autor del texto, que muestran dificultades de aprendizaje (conductas de no-aprendizaje) como respuesta a “agresiones” en el desarrollo de su autoafirmación.
Todo esto nos lleva a ampliar la perspectiva de las DA, que no se pueden constreñir tan sólo al resultado de test psicométricos (aunque no hay duda de que éstos pueden resultar de gran ayuda), a la simple valoración de las relaciones familiares o sociales, a las características de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, a las necesidades de autoafirmación,… Es preciso adoptar una perspectiva global, analizando todos los aspectos anteriormente señalados y más si se da el caso, sin olvidar que cada niño es un sujeto distinto, con voluntad y motivaciones propias y que ni todos los factores analizados tienen por qué influir, ni tiene por qué ser uno sólo de los factores el que influya. En las D.A., creo, con el autor, que lo más importante para las intervenciones no es describir, sino explicar y comprender, asumiendo que en un tema como este la generalización resulta casi imposible.
TEXTO II ¿QUÉ SIGNIFICA SER UNA SEMIELFA?
1.- ¿Guarda alguna relación la identidad con las D.A.?
Opino que la identidad guarda relación con todas las actuaciones de una persona, y por tanto, también con las Dificultades de Aprendizaje que pueda tener un niño. Creo que la identidad, como apunta el autor, se va construyendo en base a experiencias y creencias. Si por la razón que sea (interacciones sociales negativas, trastornos físicos, problemas en las relaciones familiares,…) aparecen D.A. en un niño que se hace consciente de las mismas como algo negativo, las dificultades pueden pasar a formar parte de su identidad real, lo que le puede condicionar posteriormente en el momento tomar otras identidades virtuales necesarias para la construcción del conocimiento, como indica Gee en el texto.
2.- El texto se centra en los videojuegos. ¿Se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las D.A?
El tema central del texto son los videojuegos, pero realmente parecen ser una excusa o un hilo argumental para tratar conceptos relacionados con el aprendizaje en si mismo. Las conclusiones que el autor aporta en relación con sus propias experiencias de aprendizaje al jugar con videojuegos en relación al tripartito de identidades y a las necesidades de “reparación” de una identidad dañada como base del aprendizaje es fácilmente aplicable al contexto del aula. También resultan muy adecuados en el contexto del aprendizaje en el aula los puntos que el autor considera fundamentales en un buen proceso de enseñanza-aprendizaje (incluidos los alumnos con D.A.):
- Seducir al alumno para intentar el aprendizaje
- Seducir al alumno para que invierta mucho esfuerzo
- Procurar que el esfuerzo invertido de cómo resultado el éxito a un nivel apropiado.
Por otra parte, seguimos ampliando el concepto de D.A. y aquí nos las encontramos relacionadas con los distintos tipos de identidades (real, virtual y proyectiva), luego este será otro aspecto a tener en cuenta en los análisis que se realicen.
3.- Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en los casos de D.A.? ¿Se han utilizado o intentado de alguna manera durante esta asignatura?
El autor explica algunos principios de aprendizaje que aparecen en los videojuegos. Estos principios pueden aplicarse en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje para dotar de éxito al proceso. En el ámbito escolar en general y en alumnos con D.A. en particular, podrían enfocarse de la siguiente manera:
-Principio de la moratoria psicosocial
Se trataría de reducir los riesgos (entendidos como posibilidad de sufrir cualquier tipo de daño) en las acciones realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en su mundo real, de manera que se desarrollara una cierta capacidad de experimentación sin temor a consecuencias negativas en su realidad como resultado de los errores.
-Principio del aprendizaje comprometido
Es preciso generar un compromiso de esfuerzo y práctica, en un entorno que estimule. Resulta imprescindible que los alumnos se sientan comprometidos a practicar mucho lo que están aprendiendo como paso imprescindible para dominarlo.
-Principio de identidad
Tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje el juego tripartito de identidades, ofreciendo múltiples alternativas para el desarrollo de la identidad virtual y muchas oportunidades para mediar en la relación entre las nuevas y las viejas identidades.
-Principio del autoconocimiento
Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje debe plantearse de manera que los alumnos aprendan siempre sobre sí mismos y sobre sus capacidades actuales y potenciales.
-Principio de amplificación de lo invertido
Es preciso hacer conscientes a los alumnos de que los esfuerzos invertidos en el aprendizaje, posteriormente serán recompensados, ya que el aprendizaje supone un importante beneficio personal. Se hace imprescindible, por tanto, hacer conscientes a los alumnos de los beneficios posteriores que obtendrán con sus aprendizajes y el esfuerzo invertido en realizarlos.
-Principio del logro
Los esfuerzos realizados por aprender deber ir siendo recompensados de alguna manera, con recompensas personalizadas en función de las características de la persona, de su esfuerzo y de sus logros.
-Principio de la práctica
La práctica resulta imprescindible en el aprendizaje, pero una práctica que resulte aburrida y tediosa al que aprende dificultará el proceso de aprendizaje, ya que tendrá que ser realizada por obligación externa, por tanto, habrá que procurar tareas gratificantes que promuevan la práctica generando contextos y situaciones que la hagan deseable para los alumnos.
-Principio del aprendizaje permanente.
Basado en el hecho de adaptarse a condiciones nuevas y variables con lo que el sujeto ya sabe. Se trata de ir promoviendo la generación de aprendizajes en base a la adaptación a nuevas situaciones.
-Principio del “régimen de competencia”
Se trataría de ir planteando los aprendizajes de manera que el alumno, basándose en aprendizajes previos, fuera capaz de construir nuevos aprendizajes, que perciba como desafiantes a la vez que accesibles.
Repasando lo escrito anteriormente, pienso que, de una manera u otra y en mayor o menor medida, todos estos principios han sido utilizados en el desarrollo de la asignatura. Destacaría que no he apreciado posibilidad de sanciones que impidieran a los alumnos experimentar con las ideas en el proceso de aprendizaje, al contrario, siempre ha existido una potenciación de la experimentación, señalando que las posibles respuestas a las cuestiones planteadas no eran ni correctas ni incorrectas en sí mismas, también comentar que el entorno en las sesiones de clase (fundamentalmente basadas en la práctica) era estimulante para motivar al esfuerzo de los alumnos, por otra parte, el trabajo realizado nos ha permitido reflexionar sobre nosotros mismos, para conocernos mejor, además de adoptar, en el desarrollo del proceso, la identidad de psicopedagogos ejerciendo su labor. Pienso también que los aprendizajes han sido planteados como desafíos accesibles con los conocimientos previos disponibles.
4.- ¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?
Mi aprendizaje está vinculado, sobre todo, al principio de amplificación de lo invertido, y para llevarlo a cabo me identifico, con el principio del aprendizaje comprometido, ya que pienso que el aprendizaje va, indefectiblemente, unido a mucho esfuerzo y práctica, incluso cuando la práctica me pueda resultar aburrida y poco interesante.
Por otra parte disfruto más del aprendizaje cuando éste supone un reto que desafía a mis recursos. Disfruto cuando consigo hacer desaparecer las disonancias cognitivas que pueden generarme distintos tipos de situaciones o planteamientos.
5.- ¿Qué comparten los videojuegos, comics, libros, películas?¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos?¿qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?
La característica que relaciona todos estos elementos es que todos son soportes de información y fuente de aprendizaje, además de ser facilitadores de creación de identidades virtuales. Lo que yo creo es característico especialmente de los videojuegos es su interactividad, es decir, el usuario no es un espectador de la acción sino que tiene la capacidad de intervenir en el desarrollo de la misma, siendo, por tanto, una herramienta mucho más potente para el aprendizaje. Otra característica que diferencia a los videojuegos de los libros concretamente es el lenguaje, que en el videojuego es fundamentalmente de imágenes y en los libros es fundamentalmente texto escrito.
En nuestra práctica profesional, podemos aprender a usar en otros procesos de enseñanza-aprendizaje los principios de aprendizaje que hacen que aprender a jugar a los videojuegos sea tan adictivo y gratificante, quizá también podamos aprender a usar los videojuegos como herramienta en los procesos de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos como docentes, aunque es posible que si los videojuegos se convierten en una herramienta de uso escolar por obligación, dejen de tener interés para los alumnos fuera de la escuela.
TEXTO III: APRENDER A SER TERAPEUTA
1.- ¿Por qué estoy leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?
Leo el texto porque me motiva el título en el sentido de que aporta una dimensión que va mas allá de los conocimientos que uno pueda tener para actuar como terapeuta (o educador, o …). Esta dimensión alude a ser, es decir, a algo que forma parte de la persona de manera intrínseca y que la autora define como una cierta filosofía de vida aplicable a cualquier situación de desarrollo personal.
También lo he leído porque pensaba que sería interesante (estaba valorado como pata negra) y, al ser el último, podría, de alguna manera, resumir y/o hacer explícita la filosofía que ha impregnado el desarrollo de la asignatura, tanto en su metodología como en sus contenidos.
2.- ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta que la dimensión técnica de la enseñanza viene caracterizada por el saber hacer, en el sentido de disponer de “recetas” o técnicas fijas y más o menos validadas aplicables a las distintas situaciones con las que un terapeuta/educador se encuentra en su desarrollo profesional, no se encuentran coincidencias con la filosofía interna que impregna todo el texto, aunque la autora tampoco arremete específicamente contra el uso de técnicas más o menos estandarizadas, siempre que sean usadas desde una perspectiva abierta a otras posibilidades. Podríamos retomar aquí la concepción restringida y amplia de las D.A. o de cualquier otro tipo de dificultad personal que necesite de una intervención profesional (terapia), añadiendo el detalle de la posición del educador/terapeuta frente al sujeto con el que intervendrá. Si adopta una posición de experto, poseedor de las herramientas que solucionarán los problemas (sabe qué hacer y cómo hacerlo) estaremos ante una postura técnica que no coincide con la filosofía del texto, que aboga por intervenciones que tengan en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, las diferencias entre las personas, la construcción de conocimiento compartido, cuidando mucho el proceso que se lleva a cabo.
3.- ¿Qué ventajas o inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor?¿estás de acuerdo o no?¿te gusta o no?¿por qué?
Pienso que la ventaja fundamental es que se cede el protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje al que aprende, de manera que el que enseña debe necesariamente adoptar un nuevo rol, debe abandonar el papel de experto y convertirse en facilitador del aprendizaje. Creo que los seres humanos necesitamos aprender debido a nuestra propia naturaleza, necesitamos acallar nuestras disonancias cognitivas, pero casi nunca podemos aprender en libertad, y los niños mucho menos que los adultos.
El inconveniente que yo veo a lo que plantea el autor en educación es que nuestra manera de plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje a los niños está mediatizada por la rigidez del sistema en que nos movemos, pero el sistema es necesario, sino no nos podríamos organizar adecuadamente. No se si algún día se conseguirá combinar un sistema organizativo gratuito y para todos y el aprendizaje en libertad. Mientras tanto podemos picotear, utilizando en nuestra práctica profesional algunas de las ideas propuestas por la autora, que si bien no van a configurar el todo deseable, si que pueden ofrecernos un mínimo accesible
4.- ¿Encuentras alguna aplicación profesional en este texto?
Las ideas que plantea la autora pueden aplicarse a cualquier ámbito de la vida en general y al ámbito educativo/de intervención en particular. Sólo podemos enriquecernos, enriquecer nuestra práctica profesional y enriquecer a aquellos con los que interactuamos si adoptamos una visión amplia del mundo, estando abiertos a explorar múltiples vías para conocer y comprender lo que nos rodea, a no dar nada por hecho, desarrollando una sensibilidad que nos permita apreciar nuevos matices en lo ya conocido, es necesario practicar la tranquilidad en el desarrollo de nuestras tareas, dándonos tiempo a escuchar, a analizar , a establecer conexiones con el otro, sin prisa, dejando que los procesos, las historias, las intervenciones, las relaciones fluyan suavemente y a su ritmo natural.
IV.- SOBRE LOS TRES TEXTOS
1.- Si comparas los tres textos entre sí, ¿Cuál es su hilo conductor?
Creo que el hilo conductor de los textos es la individualidad del aprendizaje, el hecho de cómo el aprendizaje, su éxito o sus dificultades, viene condicionado por las características intrínsecas a cada persona, así, se hace necesario a la hora de enfrentarse a los aprendizajes partir del respeto a las individualidades, a los ritmos de cada cual, a los intereses distintos de cada uno, a los diferentes estilos de aprendizaje.
2.- Tomando los tres textos entre sí, ¿Qué relación guardan con lo visto y trabajado en la clase y en los blogs?¿Cuál es su propósito?
Creo que la idea que se desprende de los tres textos en su conjunto es que el aprendizaje forma parte del desarrollo personal, que se puede abordar desde múltiples perspectivas y que es preciso estar abierto a todas ellas y esto es absolutamente coherente con la manera en la que hemos trabajado la asignatura, tanto en clase como en los blogs.
En las clases se ha trabajado desde la práctica, compartiendo ideas con los compañeros, disponiendo de tiempos de maduración y estableciendo procesos no lineales, de manera que lo aprendido se ha ido enriqueciendo más y más con nuevos aprendizajes.
Creo que el propósito de los textos es realizar una reflexión que nos ayude a comprender el cómo y el por qué de aquello que hemos hecho durante la asignatura, haciéndonos así conscientes del enfoque y las características del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que hemos participado.
